中国教育报记者 林焕新
日前，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》（以下简称《行动计划》），其中“将人工智能纳入教师资格考试和认证内容”“推动师范生培养改革”等内容备受关注。
当“人工智能+教育”到来，教师和“准教师”们准备好了吗？教师教育如何“链”上人工智能？教师需要哪些人工智能素养？记者进行了采访。
AI势不可挡
教师虽使用亦有困惑
“‘芦柴棒扶着箱子，颤巍巍地站起来。’这句生成得好，很符合人物形象。”在北京市顺义牛栏山第一中学语文教师巴佟执教的《包身工》课上，学生对人工智能输出的内容评价道。
为帮助学生更好理解课文时代背景，课前，巴佟用人工智能生成多个课文角色智能体，课上，学生与智能体对话，再分析其回答是否合适。“让人工智能成为教师基本技能，是顺应教育现代化发展的必然要求。”巴佟说。
当前，许多教师开始将人工智能融入日常工作。记者采访发现，资源检索、教学材料分析、教案设计等功能，因能减负增效，成为教师普遍应用的方向。
但多名受访者也关注到，教师人工智能素养参差不齐。
华南师范大学教育人工智能研究院常务副院长胡小勇提到四重挑战：不愿用，对“人工智能+教育”价值认知不足；不会用，缺少系统培训，面对AI工具无从下手；用不好，教学实践流于形式，难以发挥技术赋能实效；用不对，一味追逐技术便利，弱化了人文温度。
一些“准教师”也对人工智能教育应用感到迷茫。“人工智能要融入到什么程度？如何避免技术依赖？我认为还要认真思考。”北京理工大学2026级国优计划学生余汭鑫说。
专家也指出，教师资格考试和相关认证要如何考察人工智能，更值得关注。北京师范大学教育学部教授桑国元说：“评价的目的一定是指向素养提升，而非应试。”
更新知识体系
AI已进入未来教师课堂
《行动计划》提出，推动师范生培养改革，将人工智能等前沿技术知识纳入课程体系，更新知识体系。
目前，多所师范院校已作出部署：如北京师范大学开设“人工智能教育应用”课；华中师范大学面向师范生推出系列人工智能课程；华南师范大学开设“教育人工智能”微专业；首都师范大学成立人工智能学院以培养人工智能师范生。在“国优计划”试点高校，如北京理工大学，也在教育学院开设“人工智能教育”“脑机原理与教育应用”等课程。
“但师范生人工智能素养培养不能仅依赖几门课程来完成，还应通过课程体系、实践平台和跨学科协同培养，形成更加系统立体的培养格局。”华中师范大学人工智能教育学部副部长吴砥建议，一是建设智能教育实训空间，让师范生在智能备课、课堂实施、学习评价等任务中，提升人机协同教学能力和智能应用能力；二是依托智能教育示范场域深化实践体验，增强师范生对智能教育应用场景的理解和实操能力；三是构建跨学科协同培养机制，推动学科教学与人工智能等相关领域协同培养，提升师范生解决实际教育问题的能力。
《行动计划》将“提高广大教师的智能素养与技能”作为重点任务。实际上，近年来教育部始终大力推动这项工作。
“将来要推广‘点单式’培训，依据教师不同层次、类型需求，确保培训内容与技术迭代同频、与教学需求共振；加强‘场景式’培训，让人工智能与真实问题深度融合；注重‘长效式’培训，将教师人工智能运用水平作为培训核心考核指标，持续优化培训质量。”胡小勇说。
用好AI
让教师价值进一步凸显
当课程、培训陆续“就位”，教师和“准教师”们应具备哪些人工智能素养？
首都师范大学初等教育学院信息技术教研室主任张慕华表示，可以参考联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》中的五项核心能力。一是以人为本的人工智能观念，拥有“能不能交给AI，哪些可以交给AI”的专业判断力；二是人工智能伦理意识，警惕技术侵犯学生隐私、防范数据泄露等；三是人工智能基础知识与应用技能；四是人工智能与教学法整合能力，将技术赋能教学；五是利用人工智能支持专业发展的能力。
“人工智能+教育”并不意味着教师角色被弱化，反之，教师的专业价值将进一步凸显。
吴砥表示，首先，教师价值体现在过程设计上。人工智能虽能提高知识获取效率，但教育更重在学生深度参与和主动思考。教师应通过启发性教学设计，引导学生在人机协同学习中提出问题、展开探究、形成判断，让技术服务高质量学习。其次，教师价值体现在情感联结上。教师在学生面临学习压力、情绪波动、成长困惑时所提供的支持，是促进学生全面发展的重要力量。再其次，教师价值体现在价值引领上。教师要引导学生正确认识人工智能，坚守育人立场、伦理规范与社会责任，确保技术向善。
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